浙江省台州市黄岩区教研室  蔡华荣
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摘要：国家对综合实践活动课程的内容只规定了一个框架，而把“整合”、“具体化”的任务留给了学校。作为校本课程开发的主体，学校和教师要依据国家《义务教育课程综合实践活动指导纲要》（初稿）的精神，以学生为核心，面向学生完整的生活领域，以整合与开发为手段，以地方和学校实际为立足点，开发出体现学校特色和风貌的综合实践活动内容。
关键词：综合实践活动；课程内容；整合；开发

    综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。地方和学校要在国家制定的指导纲要框架内，根据实际开发出具体的活动内容，组织具体的活动方案，保证综合实践活动切实有效地开展。
    一、 综合实践活动内容开发依据
    我国《义务教育课程综合实践活动指导纲要》（初稿）明确指出，综合实践活动的内容开发要以学生为核心，面向学生完整的生活领域，以学生与自然、学生与社会、学生与自我三个“维度”组成综合实践活动内容框架，开发出综合实践活动内容。
    综合实践活动内容的开发与生成通过两条线索的交织而实现：纵向上逐级落实综合实践活动课程理念和目标，横向上立足地方和学校实际，通过具体内容的开发，将国家课程规定地方化和校本化。
在实际开发过程中，一要遵循以学生的发展为本，符合学生的不同阶段发展需求，来源于学生的生活实际，尊重学生的兴趣爱好。二要体现学校及当地特色，不同的学校、不同的地域，都有着自己的人文积淀与文化特色，扬自己所长，创出自己的特色。三要注意活动内容的现实性与可操作性。
    根据国家课程指导纲要规定，综合实践活动包括研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术、信息  技术四大指定领域，同时还包括大量非指定领域，它们共同组成综合实践活动。在活动内容的开发过程中，四大指定领域和非指定领域常以整合的形态呈现。“研究性学习” 作为一种被新课程理念所推崇的探究学习方式，不但广泛渗透于各学科的教学活动之中，更和社会实践、社区服务、劳动与技术等实践性、体验性学习活动紧密地联系在一起。同样，信息技术作为一种学习手段，也广泛应用于其它领域的学习活动之中。因此，在开发活动内容时，不应把四大指定领域割裂开来，宜考虑以综合主题或综合项目的形式将各领域内容有机地融合在一起实施，使各领域的内容彼此渗透，达到理想的状态。
    二、 综合实践活动内容开发方式
    综合实践活动内容的开发（主题确定）方式在不同阶段、不同条件下有不同的形式，大致有如下类型：
    一是教师主导式。这种方式在一些刚开始实施综合实践活动的学校，以及年龄偏小的年级比较适用。由于学生对综合实践活动缺乏经验，加之年小学生知识经验缺泛，需要教师根据学生的兴趣爱好、学习需求以及学校条件、社区环境等出发，开发主题活动内容。例如，某中学在开始实施综合实践活动的第一学期，调动初一全体老师的积极性，让每一位老师确定一、二个主题活动内容，然后经过学科指导小组讨论商议，确定本学期初一年级的综合实践活动计划。教师主导式虽然在内容开发上教师的主观成份多一些，但保证了活动的正常开展。
    二是学生主体式。这种方式最大的优点是充分发挥了学生的自主性，学生根据自己已有的生活经验、生活空间、知识能力、兴趣爱好等提出自己的研究主题，然后通过小组评议、班级讨论确定内容。在这种开放性的方式中，学生的自主性会带来高涨的学习积极性，但不足的是，由于学生生活经验与知识能力的局限，学生自主开发的活动主题，往往缺泛科学性与可行性，因此，这种方式不太适宜低年级学生。
    三是师生协商式。因为活动内容（主题）是由学生和教师以协商的方式共同选择和确定的，所以既能照顾到学生的兴趣爱好和他们所关心的问题，又能保证活动主题的可行性与科学性。在实际教学中，这种方式比较有优势。
综合实践活动内容开发没有定式，关键是要符合学生的实际情况。随着活动的深入开展，学生能力的不断提高，逐步向以学生为主体的开发方式发展。
    三、综合实践活动内容开发组织保障
    良好的组织保障是保证综合实践活动顺利实施的前提，学校要成立综合实践活动的管理组织机构（如学校综合实践活动学科指导小组、年级备课小组等），负责本学科的协调管理工作，并建立一套比较完善的管理制度，保证综合实践活动内容开发工作走向正常化。就目前的情况来看，无论哪个地区哪所学校，极少有专职教师来专门任教综合实践活动这个学科，绝大多数是由科学、数学、英语、历史与社会等学科老师兼任，因此，不但同一年级有许多老师来担任本学科的教学指导工作，同一班级也往往会出现不同的老师来指导。这样，更显得学校管理、协调工作的重要性。
    学校是综合实践活动课程内容开发的主体，在开发过程中，需要学校有从上至下完整的组织体系来保障（如图），学校业务领导具体负责“综合实践活动学科指导小组”，作为全校层面的组织协调者，同时做好设备、场地等教学资源的调配工作。年级组发挥“备课小组”的作用，积极做好活动方案可行性与可操作性的研讨，共同协作，互相交流，彼此贡献出自己的才智，达到资源共享的目的。各个班级可由班主任牵头，根据学校总体规划和年级组活动计划，落实本班的活动方案。这样无论从横向还是纵向看，组织分工明确，责任落实。
    四、 综合实践活动内容开发实施策略
    综合实践活动课程强调与学科知识的整合，强调与学生生活、现代社会、现代科技的联系。我们应该根据综合实践活动的总目标，围绕“学生与自然、学生与社会、学生与自我” 三个关系领域，体现三级课程管理制度的特征和功能，以整合与开发为手段，强调整合性策略，以地方和学校实际为立足点，体现本土化策略。在调查、收集、评估现有课程资源信息　的基础上，开发出体现学校特色和风貌的综合实践活动课程内容。
    1、学科延伸开发综合实践活动内容
根据综合实践活动的综合性特点及与各学科之间的密切联系，在实施过程中加强与学科课程内容的整合，挖掘潜藏在学科课程中的内在信息，开发出新的资源领域。新教材中，许多学科课程都安排了一些综合性的实践调查、探究等活动，例如，历史与社会学科中有关社会问题、人文、地理知识，科学学科中的一些自然科学知识与自然现象等，这些问题与知识可以和综合实践活动进行有益的结合。因此，我们在实际活动组织中，有意识地引导学生将学科知识重组、提升、应用于实践，把各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，学校统一协调，统筹规划，设计主题，使它们真正做到有机融合，这样可以解决学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉的矛盾，也节约了学生的学习时间。
    例如，一位老师在上科学课《嫁接》时与综合实践活动密切结合，利用学生已有的生活经验与知识积累，先座谈讨论嫁接的意义以及嫁接的方法，然后把学生分组带到果园里进行实践体验，最后分组汇报交流心得体会。这既是一堂新颖的科学课，又是一个实实在在的综合实践活动课，在达成知识目标的同时，学生的能力目标、情感目标也得以实现。
    与学科结合生成主题，要注意尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。注意学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是他真正想了解的问题或课题。比如，“今年春游去哪里”？这一活动主题就从学生感兴趣的实际生活出发，又能和《历史与社会》课里的自然地理、人文地理、历史文化等知识相结合，通过学生自由学习小组先提出方案，然后对活动方案进行讨论、答辩，确定方案。在制定方案和讨论汇报的过程中，学生已完成了搜集信息、筛选整理信息、吸收消化信息的过程，而且学生在整个实践过程中态度主动、兴趣高涨，他们不知不觉中学到了很多在课堂里无法学到的东西，这是学科教学和综合实践活动结合的优势。
    2、以劳技为切入点开发活动内容
    《劳动与技术》是国家规定的综合实践活动四大指定领域之一。它的教学活动应该在综合实践活动的理念框架下展开。发挥劳动与技术的优势，拓宽学生劳技实践领域,开发以体验性为主的综合实践活动内容。
    （1）挖掘劳技教学资源，拓宽学生的实践空间。
    目前，我省新编的劳技新教材，虽然内容丰富，涉及面广，但它也有个适应性与局限性的问题。因此，我们要根据学校实际，在创造性地利用省编教材的同时，因地制宜，立足学校“自身”条件，挖掘当地资源，编写校本教材，开发出富有学校特色和当地地域特色的劳技实践领域，创设更符合学生实际的实践创造空间。如有位劳技课老师根据自己的专长结合综合实践活动目标和实施原则自编了一套校本教材，使劳动与技术真正成为学生综合实践活动的一个重要领域。
    挖掘劳技教学资源要注意从学生的生活环境、学习需求和已有的生活体验出发，以兴趣为动力，这样才能激发起学生的学习积极性，也能保证活动的可持续开展。例如，城市与乡村、山区因所处的区位不同，带来不同的教学资源和学生不同的生活经验，学校应充分挖掘自身的优势，规划出符合实际的方案。城镇有条件的学校可以多开发一些诸如航模车模等科技含量高的活动领域，而山区学校则可以多开发一些诸如“果木管理”、“花卉栽培”等既有实际意义又富有操作性的种养植实践活动。不同区域的学校都可以根据实际建立不同特色的劳技实践基地，为学生创设动手实践空间。采用不同的策略，目的是让每个学生都能得到实实在在的实践体验。
    另外，尝试让后勤人员走上讲台，发挥他们的一技之长，可以开发出一些具有特色的劳技实践领域。例如，请本校的花匠指导学生园艺实践，请动手能力强的老师指导一些小制作、小发明等。这些活动的开展，能有效地拓展学生劳技实践空间，丰富综合实践活动内容。
    (2)融合研究性学习与小发明，拓展实践创新活动领域。
    以劳技实践为平台，以项目研究为载体，开展研究性学习，不但提升了劳技实践活动的层次，而且也提高了学生的综合实践创新能力。例如，有位老师在指导学生 “剪纸”活动时，不仅让学生去调查研究“剪纸的发展史”，而且对剪纸的材料（工具、纸的种类等）、创作手法（剪、刻、撕等）、表现形式（平面图案、立体模形、单色的、多种色彩的等）、主题构思等等问题进行探究学习，形成系列研究性学习小课题。通过学生亲身观察、调查、分析、讨论、探究、实践，然后再让学生以小组为单位写出学习活动报告（内容有：课题、作品名称、小组成员及分工，查阅的资料、同学们提出的方案、小组确定的最后方案、修改的理由，遇到的困难、我们采取的对策，我们的收获、建议等等）。通过一系列的学习研究活动，学生所获得的不再是单一的传统劳技教学中传授的一些简单技能，而是综合素质的提高和创新能力的培养。
    劳技教学充满着科技教育内容，融入科技小发明，能够进一步提升学生的创造才智。在劳技教学中适当开展一些小制作、小创造、小发明活动，为学生多创设一些实践创新的空间，这也符合综合实践活动培养学生创新能力的宗旨。
    3、整合地方课程开发活动内容
    地方课程是各个地方对国家课程的必要补充，不但充实和丰富了学校课程，而且为综合实践活动的开展提供了广阔的天地。地方课程包括“通用课程”和“专项课程”，整合地方课程主要是对“通用课程”进行创造性地使用，将教材中的学习内容和综合实践活动的学习方法进行有效的结合，优势互补。
    我省新编的地方通用课程《人•自然•社会》，从课程目标、课程内容到实施策略基本属于综合实践活动的范畴。《人•自然•社会》共涉及20个模块(单元)，其中有国家规定的必须对学生开展的安全教育、环境教育等，有现代公民必须接受的经济常识、医药卫生、心理健康、现代科技、理财教育等，还有反应浙江社会发展实际、浙江自然环境、资源、特产等。每个模块就是一个小系统，每个小系统里面又分成一系列的子系统，如浙江资源系统又可分为旅游资源、海洋资源、森林资源、水力资源以及新能源的开发利用等子系统。对于一个个的子系统，又以更小的专题形式呈现，专题内容根据其内容有大有小。在实施过程中，对专题活动的策划，要从活动的目标、活动的内容、活动的组织、活动的方式、活动的指导策略、背景知识的准备及活动的评价等方面，进行综合的科学设计。在实施过程中，把《人•自然•社会》纳入综合实践活动框架之内，作为学校实施综合实践活动的一个领域，制定学校的综合实践活动方案。同时整合其它学科课程、班团队活动以及学校各类传统活动（如科技节、艺术节）、学生心理健康教育、青春期教育等，创造性地使用教材。注意教学内容的整合、教学时间和形式的整合以及教学资源的整合，把握适度的目标，确保学生在其“最近发展区”内得到最大限度的发展，避免简单重复，加强联系，发挥各自的优势，起到优势互补，事半功倍的效果。
    4、开发校本课程拓宽活动领域
    国家对综合实践活动的内容只是规定了一个框架，而把“具体化”的任务留给了学校。一个学校综合实践活动搞得有没有特色，关键在于这个学校是否能根据学校及其所在地区的特点，充分利用学校、社区和地方的课程资源，开发出富有个性、体现学校文化特色的校本课程。
    （1）立足“自身”找资源，开发富有学校特色的主题活动。
    这里所说的“自身”包括学校、教师、学生三个层面。学校应认真分析“自身”的特色所在，如学校的“文化设施”、“文物古迹”、“师资力量”，学校传统的“文体艺术节”、“科技节”等，开发出富有学校自身特色的活动主题。
    许多学校校园即是一个资源宝库，不管是年代久远的还是现代新建的，都有综合实践活动的课程资源可供挖掘。如有些学校根据校园内的古建筑和革命文物古迹进行探访调查，开发出诸如“探访××活动”、“老区革命事迹知多少？”“英雄人物知多少？”等系列活动，学生通过这些活动不但使他们的能力得到提高，增进他们对学校对家乡的了解，同时也使学生得到爱国主义教育，而这些是平时在课堂里很难达到的。再如有些学校根据校园新建的特点，开发出诸如“校园平面规划”、“美化校园”、“校园绿化设计”等活动主题。这些活动都来自于学生的身边或者他们的生活实际，既有操作性又有一定的实际意义，开展起来比较有效。在开发活动主题时，应充分考虑如何有效地利用学校现有的设备资源，如劳技教室、实践基地、电脑教室、美术室、图书室等，挖掘它们的潜在价值，开发出质量高而又十分可行的课程资源。
    学校里的教师也是一个资源库，许多教师都有自己的一技之长或是有某一方面的爱好。擅长自然科学的，可以多搞一些自然科学方面的探究性主题活动；爱好人文科学，则可以搞一些社会类、人文类的调查研究主题活动；擅于动手的，可以多搞一些实践性操作性的劳动与技术活动。同时，给有特长的人建立人材库，建立活动主题（方案）档案，储备资源，达到共享，以问题（课题）为核心，以主题的形式构建具有各校特色的综合实践活动体系。
    从学生的兴趣、爱好、特长出发开发活动内容也是一条切实可行的路子。综合实践活动强调学生的自主性、参与性与实践性，学生有了高涨的学习兴趣，就会产生主动学习的内驱力，然后达到主动参与、主动发展的目的。如有位教师根据学生在品尝甜橙时对柑桔品种改良问题产生的浓厚兴趣，适时开发出《嫁接》实践活动主题；根据学生对花木知识、栽培技术的爱好开发出《认识校园常见花木》、《花木的栽培》等活动主题。
    （2）走进社区找资源，开发富有地域特色的主题活动。
    社会实践与社区服务是综合实践活动的一个重要领域，综合实践活动只有走进社区走向社会，才会显得更加有魅力和有生命力。让学生融入生活，关心社会，服务社会，培养认识社会、探究社会的基本能力，增强社会责任感。让学生关爱自然，增强环保意识，提高环保能力。
    学校可根据自身所处的社区特色和地域特点，开发出有实际意义的活动内容。例如，某中学在开发综合实践活动内容时，以“利用社区课程资源，全面提升学生综合实践能力”作为实践探索的侧重点，引导七年级全体师生走出校门，深入社区，让学生在社会大课堂中去实践、体验，去发现、研究，培养学生的实践能力和创新精神。他们充分利用该校地处“武术之乡”、“羊毛衫之乡”、“黄岩密桔”主产地等优势，分别组织了“橘文化调查研究”、“宗教文化研究”、“武术寻根”、“亲近大自然”等系列综合实践活动，并邀请社区的资深人士，对活动进行指导解说。
    （3）回归学生生活世界，开发探究性、研究型主题活动。
    新课程十分强调课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，因而，在开发综合实践活动内容时，教师要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，有意识地引导学生从生活中的问题出发，鼓励学生自主选择活动主题，努力把学科知识与日常生活结合起来，融合现代科技开发相关的研究性主题活动，这也是综合实践活动的重要使命。如有位教师与学生一起在食堂就餐时，听到几位学生议论：“这个蒲瓜为什么是黑的，能不能吃，吃了会不会有事？”这位教师及时引导学生就此问题展开探究，于是有了《蒲瓜为什么会变黑》活动主题的产生。再如《生活中的能源――电》就是根据当前用电紧张，给当地的生活和生产带来严重影响而适时开发的活动主题。如此的例子还有很多，如《特殊电话号码的用途》、《认识道路交通标志》、《家庭生活的变迁》、《大白菜霜后为什么会变甜》等。生活中的许多问题看似简单，却蕴含着丰富的科学知识，通过活动，不仅可以激发学生探究欲望，培养学生创新精神，而且可以帮助学生深刻理解人、自然、社会之间的内在联系。

参考文献：
1、《义务教育课程综合实践活动指导纲要》（试行）
2、《综合实践活动课程开发》　李臣之　著　人民教育出版社
3、《活动课程论》　课程教材研究所　编　人民教育出版社
4、《综合实践活动课程的实施》　郭元祥　主编　高等教育出版社