浙江省台州市黄岩区教育局教研室  蔡华荣

    综合实践活动是新课程改革的最新亮点。与传统的课程相比，它更强调学生的实践活动和直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
从我区一个多学期的新课程实施情况来看，综合实践活动带给广大教师的震动是前所未有的，在给我们的教学活动带来活力的同时，我们深深地感受到挑战与压力。比如：综合实践活动的组织管理问题、师资问题、课时安排问题、内容开发问题、评价问题等接踵而来。通过一个多学期的探索，我认为，要使综合实践活动扎实有效地在广大学校开展，必须立足实际，稳步推进，在讲求实效的同时，创出自己的特色。
    一、 强化管理抓实效，保证综合实践活动有序开展。
    1、领导关注、”小组”协调、教师参与。
    一个学校能否扎实有效地开展综合实践活动,领导的关注力是前提，教师共参与是关键。在目前的教育环境下，没有学校领导足够的远见与推动力，要搞好综合实践活动只能是一种理想。就我区综合实践活动的实施情况来看，这种影响力十分明显，综合实践活动开展得好的，往往是校长十分重视的，反之亦然。这是因为，目前综合实践活动课程的任课教师十有八九是一些担任“主科”者兼任的，他们往往有自己认为的“主业”，如果学校缺少管理与引导，综合实践活动就很难落到实处。
首先，学校应加强对综合实践活动的组织管理。实践表明，成立“学校综合实践活动学科指导小组”和“综合实践备课小组”，发挥“小组”的核心作用，统筹协调学校综合实践学科的管理实施工作，这是十分有效的。目前，各地都极少有专职教师来担任这个学科，大体上是由科学、数学、英语、历史与社会等学科的老师兼任，因此，同一个班级的综合实践活动课往往会出现几位不同学科的教师来负责，如果缺少协调，今天你来这个主题调查，明天他来那个主题研究，不但容易流于形式，走过场，而且活动内容也缺乏系统性与科学性。而有些主题活动时间、空间跨度都比较大，更需要同一个班级的各科老师或者其它年级的老师来共同指导参与，这样，更凸显出学校管理、协调工作的重要性。
    其次，应充分发挥“学科指导小组”或“备课小组”的组织管理、统筹协调作用，负责指导学校、年级、班级活动计划的制订，指导教师的配备以及设备、场地的利用，把“专职教师少、兼课老师多”这个“劣势”变为“优势”。由于综合实践活动本身的综合性、实践性特点，在实施过程中，单靠一、二位老师很难搞好活动，因此，必须有广大教师的共同参与，必要时还须邀请校外相关人士参与指导。学校业务领导或中层干部具体负责“综合实践活动学科指导小组”，作为全校层面的组织协调者，年级组发挥“备课小组”的作用，各个班级则由班主任牵头落实，这样无论从横向还是纵向看，组织分工明确，责任落实。如我区新前中学等学校，他们充分发挥综合实践学科指导小组的协调作用，要求初一老师无论有无兼职综合实践活动课，都要参与“综合实践活动”，同时邀请其他年级有特长的教师参与指导，根据自己的特长爱好指导若干主题活动，并把活动带到各个班中去，这样不但提高教师的工作效率，减轻负担，也保证了活动的质量。
    2、统筹规划、灵活安排、保证时间。
    综合实践活动的活动时间与空间具有很大的流动性，而且每周课时量也比较大，学校在每个学期制订计划时要作好统筹规划，灵活安排时间。尤其要根据综合实践活动的开放性原则，要求学校在活动安排上打破传统的学校教学时间管理策略，根据活动计划的需要把一学期的课时统筹安排使用。如综合主题活动中的社会调查、社会实践，劳动与技术课中的陶艺制作、野外（室外）实践活动等，这些活动时间连续性要求比较高，又不能在一课时内完成的可以集中安排半天，让学生全体参与，保证让学生有充足的时间“动手操作”，去“体验”、“探究”，去“研讨、交流、汇报”。同时应鼓励学生利用双休日、节假日及课余时间开展调查研究活动，体现综合实践活动的实践性与自主性原则。
    3、加强研究、积极交流、资源共享。
    综合实践活动对广大教师们来说是个新事物，和其它学科比没有固定的教材，因此，许多教师感到非常不适应。一位老师在实验工作手册中写到：“我是英语老师，每周兼综合实践活动二课时，一学期照十五周来算有三十课时，我要准备多少个主题活动？哪有这么多的精力和能耐？”类似的困难在座谈会上也谈得很多。“单打独斗”不但效率不高，活动效果差，而且会把你累得半死，这就要求我们只能靠自己边实践边探索研究，走出自己的路子。 “积极交流、资源共享”是一条有效的出路。如我区高桥中学运用校本培训充分发挥“综合实践备课组”的作用，要求七年级全体教师每人准备一、二个活动方案（包括来自于学生的方案），然后在“备课组”活动时集中讨论其可行性与可操作性，经过修改定出总体方案，达到资源共享，这比每人守着自己的“责任田”效果要好得多。同时该校还加强一些具体经验的交流，进行案例剖析，力求培训内容有针对性，讲求实效，以求共同提高。
    二、 因地制宜创特色，促进综合实践活动向纵深推进。
    《九年制义务教育课程计划（试验稿）》及《浙江省义务教育综合实践活动指导纲要（试行）》对综合实践活动的领域作出了基本规定，但并没有对学校的具体活动领域作出说明，而是将几大块内容“整合”的任务，“具体化”的任务留给了学校。因此，我们应该根据综合实践活动的总目标，围绕“人与自然、人与社会、人与自我”等三个关系领域，以学生的学习兴趣为出发点，立足学校“自身”条件，挖掘当地资源，开发出富有学校特色和当地地域特色的综合实践活动内容。只有富有自身特色的，才是最富有生命力的。
    1、立足“自身”找资源，开展富有学校特色的实践活动。
    学校应认真分析“自身”的特色所在，如学校的“文化设施”、“师资力量”、“文物古迹”，学校传统的“文体艺术节”、“科技节”等，开发出富有学校自身特色的活动主题。
    许多学校校园即是一个资源宝库，不管是年代久远的还是现代新建的，都有综合实践活动的课程资源可供挖掘。如有些学校根据校园内的古建筑和革命文物古迹进行探访调查，开发出诸如“探访××活动”、“老区革命事迹知多少？”“英雄人物知多少？”等系列活动，学生通过这些活动不但使他们的能力得到提高，增进他们对学校对家乡的了解，同时也使学生得到爱国主义教育，而这些是平时在课堂里很难达到的。再如有些学校根据校园新建的特点，开发出诸如“校园平面规划”、“美化校园”、“校园绿化设计”等活动主题。这些活动都来自于学生的身边或者他们的生活实际，既有操作性又有一定的实际意义，开展起来比较有效。在开发活动主题时，应充分考虑如何有效地利用学校现有的设备资源，如劳技教室、实践基地、电脑教室、美术室、图书室等，挖掘它们的潜在价值，开发出质量高而又十分可行的课程资源。
    不可忽视的是，学校里的教师也是一个资源宝库，许多教师都有自己的一技之长或是有某一方面的爱好。擅长自然科学的，可以多搞一些自然科学方面的探究性主题活动；爱好人文科学，则可以搞一些社会类、人文类的调查研究主题活动；擅于动手的，可以多搞一些实践性操作性的劳动与技术活动。同时，给有特长的人建立人材库，建立活动主题（方案）档案，储备资源，达到共享，以问题（课题）为核心，以主题的形式构建具有各校特色的综合实践活动体系。如我区新前中学的劳动与技术课老师在手工制作方面很有自己的一套，他根据自己的专长结合综合实践活动目标和实施原则自编了一套校本教材，使劳动与技术真正成为学生综合实践活动的一个重要领域。走进新前中学校园，到处能见到学生的劳技作品，让人感受到劳动果实带来的喜悦。
    2、走进社区找资源，开发富有地域特色的主题活动。
    社会实践与社区服务是综合实践活动的一个重要领域，综合实践活动只有走进社区走向社会，才会显得更加有魅力和有生命力。让学生融入生活，关心社会，服务社会，培养认识社会、探究社会的基本能力，增强社会责任感。让学生关爱自然，增强环境意识，提高环保能力。
    学校可根据自身所处的地域特色和学生实际条件，开发出有实际意义的活动内容。如新前中学在开发综合实践活动内容时，以“利用社区课程资源，全面提升学生综合实践能力”作为实践探索的侧重点，引导七年级全体师生走出校门，深入社区，让学生在社会大课堂中去实践、体验，去发现、研究，培养学生的实践能力和创新精神。他们充分利用地处武术之乡、羊毛衫之乡、黄岩密桔主产地等优势，分别组织了“橘文化调查研究”、“宗教文化研究”、“武术寻根”、“亲近大自然”等主题的系列综合实践活动，并邀请社区的资深人士，对活动进行指导解说。
    在深入挖掘社区课程资源，开发富有地域特色的活动主题内容时，要注意从学生的生活环境、学习需求和已有的生活体验出发，以兴趣为动力，这样才能使实践活动自觉持久地开展下去。例如我区地形东西狭长，社会发展差距很大，东部城市化水平较高，西部则是典型的山地，经济相对落后，学校可根据自身所处区位，规划出符合实际的方案。如西部地区许多学校根据当地实际，开发出诸如“果木管理”、“花卉栽培”、“自然村落变迁调查”、“留守老人生活状况调查”等主题性实践活动，让学生得到实实在在的实践体验。
    社区综合实践活动主题既要贴近学生、教师，也要贴近家长，得到社会、家长的支持与合作。为此，必须要让社会及家长充分认识到这一课程对学生的重要性。如果社会和家长认为这是小孩玩家家，那么所有的活动将只会停留在形式和表面。只有营造了良好的改革氛围，才能真正让学生进入社区，研究社区，广泛地收集到来自社区的信息资料。
    3、学科整合找资源，开展复合型的实践活动。
    根据综合实践活动的综合性特点及与各学科之间的密切联系，在实施过程中加强与学科课程内容的整合。新教材中，许多学科课程都安排了一些综合性的综合实践活动，加之目前综合实践活动课大多由主课教师兼任，这给综合实践活动和学科课程的有机融合创造了条件。例如，历史与社会学科中有关社会问题、人文、地理知识，科学学科中的一些自然科学知识与自然现象等，这些问题与知识可以和综合实践活动进行有益的结合。因此，我们在实际活动组织中，把各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，学校统一协调，统筹规划，设计主题，使它们真正做到有机融合，这样可以解决学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉的矛盾，也节约了学生的学习时间。
    如有位教师在上科学课《嫁接》时与综合实践活动密切结合，按照综合实践活动的方式，先座谈讨论嫁接的意义以及嫁接的方法，然后把学生分组带到果园里进行实践体验，最后分组汇报交流心得体会。这既是一堂新颖的科学课，又是一个实实在在的综合实践活动课，在达成知识目标的同时，学生的能力目标、情感目标也得以实现。
    与学科结合生成主题，同样要尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。注意学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是他真正想了解的问题或课题。比如，“今年春游去哪里”？这一活动主题就从学生感兴趣的实际生活出发，又能和《历史与社会》课里的自然地理、人文地理、历史文化等知识相结合，通过学生自由组合小组提出方案，在制定方案和讨论汇报的过程中，学生已完成了搜集信息、筛选整理信息、吸收消化信息的过程，而且学生在整个实践过程态度主动、兴趣高涨，他们不知不觉中学到了很多在课堂里无法学到的东西，这是学科教学和综合实践活动结合的优势。

  
参考文献：《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》